圖為論壇舉辦期間，學生們展示項目成果。　杜燕　攝

　　中新網北京5月24日電 (記者 杜燕)5月24日至26日，“基于核心素養的育人方式變革——首屆PDC教育國際學術論壇”在北京舉行，來自美國、加拿大、芬蘭、日本等外國專家學者、教育管理者以及國內教育同行前來交流。會上，PDC教育聯盟成員進一步擴大，從11所會員校增加到上百所學校。

　　解決學生創新能力不足問題

　　所謂PDC，即是英文Project(項目)、Drive(驅動)、Create(生成)的簡寫。可以解讀為：用項目驅動學生的欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識；通過驅動生成學生的經驗與技能、素養與情感、態度與價值。

　　PDC教育聯盟發起人、北京市朝陽區呼家樓中心小學校長馬駿在論壇開幕式上介紹，近年來，學生能力的培養一直受到各界的廣泛關注，PDC理念的提出基于杜威的教育主張——教育即生活，學校即社會，同時立足于讓教育面向生活并回歸生活和社會，為培養適應并有創造力的社會人奠基。

　　“PDC是一種理念，強調的是一種育人觀念的轉變，通過項目驅動方式達成育人目標，以此讓孩子完成對生活和世界的價值建構，成為一個具有生存和生活能力的幸福的人。”馬駿說。

　　為了實現PDC理念，呼家樓中心小學以全新的載體——“項目群”作為理念實施的有效載體。該項目群涉及孩子成長的六大類，即發現自我、了解自然、探秘科學、解讀人文、回歸生活及體驗社會，每個方面的目標分解細化到六個年級，例如：在“了解自我”領域，二年級的目標要求是“了解自己的身體構造”，包括《人體器官》項目，利用VR設備幫助孩子學習；五年級的目標要求是“了解自己的家族”，比如清楚家族成員及家史，包括《我的家》項目，讓學生繪制家庭根脈圖、職業樹，了解家風家訓等。

　　在課程設置上，PDC教育理念下的課程分必修和選修兩種，學生通過在校的課時開展小部分的學習，在課外開展主體的學習。學校依據不同項目內容引導學生選擇適合的學習與實踐方式，如研究學習、主題學習以及家庭實踐、基地體驗等，讓學生從課堂走上生活，從學校走上社會，從知識技能走上能力素養，努力把學生培養成具有生活能力與社會素養的真實與完整的人。

　　聯盟吸引國外學校加入

　　論壇上，北京師范大學資深教授、國家教育咨詢委員會委員顧明遠表示，教育的本質是提高生命的質量和生命的價值，而所謂生命的質量就是通過教育獲得知識，有尊嚴的幸福生活；所謂價值，就是通過教育，獲取知識，培養學生的創新精神，可以為人類、為社會做出貢獻。而PDC教育的項目學習，不僅激發了學生學習的積極性，也激發了教師的創造性，調動了家長等社會資源，從而不斷提高教育質量。

　　國家總督學顧問、國際教育咨詢委員會委員陶西平認為，通過項目群提升學生的核心素養、關鍵能力、創新能力，促進學生的個性發展和全面發展，最終讓學生成長為學以致用、思行并舉的人。同時，學習方式的轉變，讓學生在多樣化的學習方式中，可以更好得成長。

　　據悉，為期三天的論壇上，芬蘭坦佩雷大學教師培訓學校國際委員會主席明娜·婉努寧將展示芬蘭現象教學課堂，加拿大多倫多圣·安吉拉小學教師羅茲安妮·哈里斯將談到如何多形式提高學生的讀寫你能力，美國威睿達思學校小學部校長瑪利亞·厄爾哥特將介紹經典教育的歷史，日本創價大學教職研究生院副教授鈴木詞雄將談論多元文化社會中如何創造條件支持教育變革等。

　　記者從論壇上了解到，為進一步發揮PDC的示范引領作用，2017年，在北京市朝陽區教委的大力支持下，由呼家樓中小心倡導，11所學校共同發起，成立了PDC教育聯盟。記者了解到，論壇期間，包括芬蘭、美國、加拿大等國外學校也加入PDC教育聯盟，目前共有46家單位的上百所學校。(完)